46、对于写老师日记的倡议,我也是个有点害羞的人.
我建议每一位教师都来写教育日记.教育日记并不是什么对它提出某些格局要求的官方文献,而是一种个人的随笔记录,在日常工作中就可以记.这些记录是思考和创造的源泉.那种持续记了10年、20年甚至30年的教师日记,是一笔伟大的财富.每一位勤于思考的教师,都有他自己的系统、自己的教育学涵养.如果有高明技巧的、有创造性的教师,在停止他的终生时,把自己在终年劳动和摸索中所领会到的一切都带进了宅兆,那会丧失多少可贵的财富啊!我但愿把许多本教师日记收集起来,保存在教育博物馆和科研机构里,当做价值连城.
我记日记已经记了32年.当我作为一个小学教师刚踏进校门,开始自己的教育生活的第一天,就有一件事引起我的沉思.我们村庄里有一位医士,大家都说他是个性格怪僻的人.我看到,当这位性情古怪的医士给刚入一年级的孩子们量身高和体重的时候,他把所有的数据都具体地抄写下来.我跟他交谈起来,翻阅了他的记录.使我大为惊疑的是,他写这种记载已经写了27年.
"这些记录对你有什么用处呢?"我问.
"啊,这是一件很有趣的事,"医生回答说,"请看,27年来,孩子们的身高均匀增加4.5公分.是啊,我能再多活30年该多好啊hh"
在当时,还没有任何人想到过儿童身材加速成长的问题.战斗开始时,这位医士得了重病.他把自己的记录交给了我.这样,我从学校工作的第一天起,www.52tebaihui.com,就开始记录关于儿童身高、体重和他们的智力发展情况的资料.现在,我的手头就领有一个村子的儿童在59年内的发展情况的资料,在我看来,这些资料是无比可贵的.
一连32年,我在儿童入学的最初两礼拜内记录有关他们的知识面和表象的资料.每一年让儿童答复的都是雷同的问题.
例如:从1数到100hh说出你能意识的植物、动物、鸟类的名称hh叫出你所认识的机器的名称,并且说说它们有哪些用途hh
在我看来,儿童对这些问题的谜底,也有重要的价值.例如,值得留神的一些材料:在1935年,35名一年级新生中,只有1人能数到100,5人能数到20(当时是8岁入学).到1966年,36名一年级新生中,有24人能数到100,其余的12人能数到20、30和40(这时是7岁收学).儿童关于机器和工艺过程的知识逐年增添.但遗憾的是,儿童对于植物、动物、鸟类的知识正逐年减少.
1935年,所有35名新生都看到过夏季的余晖,能够描述日出的气象.而到1966年,39名新生中,只有7人看到6月的朝霞和日出.
我在自己的日记里,还记录学生家里有哪些书籍,家长的教养程度如何,父母亲在教育孩子上花费多少时间.把这些材料加以比拟也是一件很有趣的事.
在日记里,关于落后儿童的记载占领重要的地位.我认为,善于发觉这些儿童在课堂内外的行动上的极其轻微的变更,是非常重要的.把所观察到和记录下来的情况加以深入思考,对教师的工作有很大辅助.例如,考虑到有些孩子的智力过程的能动性有所下降,他们的智力眼界绝对地受到局限,我就作出一些结论,譬如应当让这些孩子读哪些科普读物,等.
记日记有助于集中思想,对某一个问题进行深入思考.例如,我在自己的日记里空出几页,专门记录自己关于知识的强固性的主意.把这些记载加以研究、对照和分析,就能看出知识的坚固性取决于许多先决的条件和条件.日记能教给我们思考.
47、怎样造就脑力劳动中的自我纪律
我们把这些建议提给七年级以上的高年级学生.这些建议波及学生精神生活的一个重要范畴mm阅读、思考和解决智力义务.这些建议是否有效,则取决于许多条件和前提,其中最为重要的几点是:学校里,首先是教师群体里,要有一种丰富的智力兴趣的氛围;课堂教学要在多方面的精神生活的背景下来进行;教师知道的东西应当比他在课堂上要教的东西多一百倍;每一个学生都应当在智力方面有自己特殊喜好.如果具备了这些条件,那么学生对于在脑力劳动中有关自我纪律的教诲才会容易接收.我们以为,应当向学生提出的最重要的建议如下:
(1)如果你想有富余的时间,那你就要每天读书.读与你最爱好的学科(你的选修课)有关的科学著作,要每天读,哪怕一天读两页也行.你所读的这一切,就是你的学习的智力背景.这个背景越丰盛,你学习起来就越轻松.你每天读得越多,你的时间的后备就越多.因为在你课外阅读的这些东西里,有千万个接触点,是跟课堂上所学的教材相通的.这些接触点,我们能够称之为"记忆的抛锚处".它们吸引着必修的知识向着人们周围的知识的大陆舒展开去.你要逼迫自己每天读书.不要把这件事拖到来日.今天损失的东西,明天是再也无奈补充的.
(2)要学会听教师讲课.在九、十年级,要把教师就重要课题所做的演讲用写提纲的情势记下来,不论教科书里有没有这方面的教材.写提纲能练习你思考和检查自己mm即检讨自己的知识.应当学会在课堂上就对提纲进行思考,并且天天哪怕有半小时来收拾这些笔记.我建议把笔记天职成两栏(两行):一栏里写报告内容的扼要提纲,另一栏里写上需要加以思考的问题.要把那些重要的、要害性的问题列入这一栏.这比如是楼房的骨架,本门学科的全部知识的大厦就是靠这个骨架来支持的.恰是在这些症结性的问题上,应当每天进行思考,并且把每天的迷信著述的浏览跟这种思考联合起来.假如你在所有学科上都能按这条提议去做,你就不会有"紧迫突击"的日子了.你在筹备测验的时候,就没有必要把全部笔记重复地背诵了.学科的"骨架"是一种特别的提纲,你依附它就能回想出全体教材来.
(3)你要在凌晨6点钟开始一天的学习.5点半起床,做做早操,吃点牛奶和面包,就开始工作.在到校上课前从事1.5到2个小时的脑力劳动,这是一段黄金时代,你在早晨的时间里进行最庞杂的、发明性的脑力劳动:思考实践上的关键性问题,攻读最难的文章,写论文提要.如果你要从事带研究性的脑力劳动,那么只有在凌晨去做最好.这样,你就不需要始终坐到深夜.你要把白天的作息轨制部署好,以便在晚上12点以前已经睡眠2小时以上,这是最有利于健康的睡眠.
(4)你要善于断定自己的脑力劳动的制度.这就是说,要摆正主要和次要的关联.要在时间分配上把主要的事情支配好,免得它被次要的事情排斥到第二位去.主要的事情必须每天都做.你要把关系到自己的才能和禀赋的造成最为重要的科学识题明确地提出来,把它们彻底弄懂.要把这些问题摆在你早晨从事的脑力劳动的重要位置.你要学会就最重要的科知识题去寻找书籍和学术著作,并且在一个长时期内去研究它们.
(5)要学会给自己创造内在的刺激.在脑力劳动中,许多事件并不是那么有趣.使人十分乐意去做的."必须"两个字常常是独一的能源刺激.你正是应当从这种不感兴趣的处所开始自己的脑力劳动.要学会集中精力去攻这些理论问题的神秘,学会把精力集中到这样的程度,致使逐步把"必须"变成"我要".至于最感兴趣的事,可以放到最后去做.
(6)你的周围有一个书籍的海洋.应当严格筛选阅读的书籍和杂志.求知欲茂盛的人总想把一切都读过.但这是不可能的事.你要擅长规定自己的阅读范围,把那些可能打乱你的学习制度的东西割舍掉.但同时也要看到,随时都可能呈现:当时没有料到的而又必须阅读的新书.为此,就必须有时间的后备.只有在课堂上和在记笔记上善于从事脑力劳动,预防"紧急突击"以敷衍考试,才能博得这种时间的后备.
(7)要学会自制.你的周围有各种各样的运动,有娱乐小组,有活动小组,还有舞蹈晚会.你要表示出坚韧不拔的信心:在许多这样的活动中都包括着引诱,它们可能给你带来很大的迫害.当然,娱乐和休息都是需要的,但是不要忘记主要的事:你是一个劳动者,国度花大量的钱培育你,因而摆在首位的不应当是跳舞和休息,而是劳动.就高年级学生的休息来说,我建议你们下象棋和阅读文艺作品.在相对宁静的环境中,思想高度集中的情况下,下象棋是促进神经体系的活动,使思维更加周到的最好手段.
(8)不要在无谓的小事(闲谈、不务正业地消磨时间)上浪费时间.常有这样的情况:几个青年聚在一起,开始闲谈,全部小时从前了,什么事也没有做.在这种谈话里没有发生任何聪慧的思想,而时间一去不复返地浪费了.你要善于把跟同窗的谈话也变成丰富自己的精神生活的源泉.
(9)你要学会减轻自己将来的脑力劳动,这就是说,你要为将来创造时间的后备.为了做到这一点,你要养成随时记笔记的习惯.现在我大概有40种笔记本.每一种笔记本,都是用来记录那些赫然的而又好像一闪即逝的思想的(它们有这样的"性格":在头脑里涌现一次,就再也不复返了).我还把读过的书里最有意义的东西记入笔记本里.这一切到了将来都是需要的,都有利于减轻你将来的脑力劳动.你把自己记笔记的制度树立起来吧.要悉心保留你从书籍里吸取来的东西.
(10)对于每一项工作,都要找出最公道的脑力劳动方式.要力戒成规旧套和刻板公式.要不惜消费时间,去深入思考你所接触到的事实、现象和规律的实质.你想得越深透,材料就记住得越稳固.在你还没有完全弄懂的时候,就不要急于去记忆它,否则是白白挥霍时间.你不要一遍又一遍地记诵,而只要把你已经熟知的东西通看一下就行.要避免在还没有透彻理解的时候就粗枝大叶地通看.任何粗心大意的做法都会走向背面,迫使你不得不再回首去研究个别的事实、现象和规律,而且要反复好多遍.
(11)如果有人妨害你,脑力劳动就不可能顺利进行.在集中精力从事脑力劳动的时候,每一个人都应当完整独立地工作.最好到阅览室里去学习,由于那里大家都能严厉地遵照制度.
(12)脑力劳动要求数学思维跟艺术思维交替进行.你应当把科学著作跟文艺作品轮换阅读.
(13)要战胜本人的不良习惯(例如,在开端学习前先空坐1 5分钟;原来不盘算读的书,毫无必要地把它翻来翻去;睡醒当前,躺在被窝里不起,等等).
(14)"明天再做"mm这是勤奋精神的最危险的敌人.任何时候,都不要把今天应当实现的工作的任何一局部留在明天去做.你要养成习惯,把明天要完成的工作的一部门,提前在今天来做.这是一种很有效的内部刺激,它能使你明天一终日做事情时带着轻松的心境.
(15)任何时候都不要使脑力劳动间断.暑假里,不要跟书本就此分别.每一天都要用智力财富来丰硕自己,这是你未来从事的脑力劳动所需的时间的源泉之一.要记住:你当初知道的越多,你要掌握新知识就越轻易.
48、要思考,不要死记!
这是16年以前的事了.我在三年级听了几节语法课.在其中的一节课上,女教师维尔霍汶尼娜讲了一条规则.孩子们好像理解了这条规则,也举出了一些例子,把规则背会了.在第二节课上,女教师发问这条规则,可是只有少数几个"最好"的学生还记得,其余的学生都忘记了.为什么忘记得这么快呢?不是昨天还回答得那么流利,而且全都背会了吗?这是怎么一回事呢?于是,又重新让他们背诵,从新举一些例子.到了第三节课上,仍然是那幅情景:还是那几个"最好"的学生知道这条规则.这时候,女教师已经没有时间再回头搞"教过的东西"了,她开始讲授新教材,而关于那条"教过的"规则,只是说:你们回家后背会它,我要检查的hh
接着我又听了10节课,苦苦地考虑着:为什么孩子们要记住学过的教材是这么难题呢?每听过一节课,我思维上就进一步明白起来:对于没有充足思考过的规则进行逝世背,只能失掉表面的知识,而名义的知识是很难在记忆中保持的.不懂的货色像雪球一样,一节课接着一节课,越滚越大.每一次下课后,我就跟先生们在一起思考:脑力劳动应该怎么进行,才能使知识保持在记忆里,才干使识记变得坚固,能力使儿童既进行一些意志尽力而又不感到特别艰苦地回忆起规矩呢?我们一直地研讨识记和记忆保持的心理学法则性,提出各种各样的假想,打算弄清脑力劳动效力太低的起因.
为什么这条语法规则这么难记呢?不是看起来学生已经理解了吗?是不是因为对学龄初期儿童来说,抽象真理(规则就是抽象)本来就很难识记,更加难以在记忆中保持呢?我一边继续听维尔霍汶尼娜的课,同时也去听别的教师的课.我常常在一天里听5节甚至更多的课.为了深入地弄懂事实和现象的究竟,为了更广泛地概括和比较它们,这样做是有必要的.这对我和那位女教师以及别的教师来说,都是一个从事紧张的脑力劳动的时期.我们大家的思想,可以说都集中于一点:一定要弄清楚,究竟抽象真理的识记和在记忆中保持的巩固性,归根到底取决于什么?我们从这个角度来考核课堂上的每一种现象.
因为积聚了大批事实的成果,在我们眼前揭示了一条很有意思的规律性:学生应当识记和在记忆中保持的抽象真理越难,越是需要像使用钥匙一样用它来解释各种事实和现象,这条真理概括的事实的规模越广,那么,要识记和在记忆中保持这条真理,就在更大的水平上取决于学生毕竟独破地剖析和思考过多少事实.只有在这样的前提下,即学生在思考事实的进程中揭示和理解了抽象真理的实质,在他思考事实的时候在心坎使用这条形象真理去理解这些事实,但并没有提出要记住这条真理本身的目的时,这条抽象真谛才能被很好地识记和保持在记忆里.
我和女教师维尔霍汶尼娜一起,在听别的有经验的教师的课时,看到一些事实,这些事实使得我们"发现"了这条脑力劳动的规律性.譬如说教算术的女教师雷萨克,她在五年级讲了一规则.她向儿童提出的目的是要记住这条规则.但她首先努力做到使儿童深刻理解这一规则的实质.而后,当儿童透彻理解了这一规则后,她就提出一系列例子让儿童去反复理解和反复思考.儿童们在思想里运用这条已经很好地理解、但还没有记住的规则来解释事实性的例子.于是我们就看出了:儿童的思想越是深入地集中在事实上来解释方才讲过的规则,他们在这样做的时候越是不注意寻求识记的目的,以及经过他们的意识思考过的事实越多,那么这条规则的识记和在记忆中的保持就越牢固.
当我们发明这条重要的规律性以后,女教师维尔霍汶尼娜很快就改用别的方法来领导学生的脑力劳动了.在上语法课以前,我们就拟定了一些语言事实和现象的范畴,以便使儿童在思想上深刻思考它们的同时来说明语法规则的实质.已经透辟理解的规则,这时就不是死背硬记,而是多次地被用来从思想上阐明事实了.儿童在思惟上多次地想到这条规则,于是规则对他来说就似乎成了一把他学着使用的钥匙.固然这时候并没有提出记住这条规则的目的,但是在屡次地作为钥匙来应用以后,规则也就记住了.记住了而且简直没有任何人再忘记.记住了而且并没有经过专门的背诵.特别主要的是,通过这条道路而记住的规则,当遇到其中有什么被忘却的时候,儿童经过一些努力就能回想起来.可能是,儿童在碰到这种情形时,是在回想曾经从他的意识里经过的很多活的语言事实,而借助于这些事切实他的记忆里留下的痕迹,他回想出了规则自身.
49、要让学生掌握学习的工具
我们每天都在说:必须为深刻的、牢固的知识而奋斗.但是知识这个概念是很广泛的,如果我们仔细地观察一下,儿童们在做些什么、想些什么、说些什么、谈论些什么,那么就会得出结论:知识这个概念,我们赋予它以很广泛的含义,它确实包含着各种各样的内容.有关于周围世界的规律性的知识,也有儿童借助它们而能够进行学习的知识和技能.如果细心地研究一下学生在小学里做些什么,那么就可以绝不夸大地说:小学的主要任务就是教会儿童使用工具,一个人在他的毕生中就是借助这个工具去掌握知识的.谁也不会否定,在小学里,儿童在自己的正常发展上会得到很大的进展,会认识大量的有关周围世界的规律性.但是,在我看来,小学的主要任务,究竟还是教会儿童学习.
然而在实际生活中的情况又是如何呢?在小学里,我们不敢勇敢地把工具交到学生手里,而没有完善地掌握这种工具,就无法设想儿童的智力生活和全面发展.可是到了五年级,教师却要求学生能敏捷地、运用自若地使用这种工具,教师甚至不考虑这种工具处于何种状况,忘记了这种工具还是需要继承磨利和调剂的,1.80战神终极,他没有看到个别学生手上的工具已经折断,因罢了经无法持续学习下去.教师仍是只顾把一批批新材料接连不断地堆到学生的机床上,请求他:快点加工,别偷勤,使劲干!
这是一种什么工具呢?这种工具装有5把"刀"mm即5种技能:读、写、算、察看(四周世界的现象)、表白(自己所见、所做、所想和所视察而得到的思想).hh五至七年级的许多学生的知识程度差和进行无效的努力,其主要原因正是缺少应用这5把"刀"的应有的才能,这五种最重要的技巧合起来,就形成一个总的技能,即:会不会学习.
hh五至七年级的各科教师(地理、历史、天然、物理、化学、数学教师),在去(小学)检查学生的学习技能时,发现许多学生(甚至许多学生)在掌握阅读技巧方面,达不到自发地懂得教材的程度.本来,使这些教师深为惊奇的是,某些学生之所以不会解答算术利用题,正是因为他们不会把标题流利地、有理解地读出来.
令人发愁的是,在许多学生身上,阅读没有变成一种半自动化的过程.我们看到,许多儿童在读某一段课文时,把全部的精力都用在阅读过程本身去了:儿童全身缓和,脸上冒汗,恐怕把哪一个词读错,他遇到多音节的词就读得"结结巴巴",实质上不能把这些词作为同一的整体来感知.他已经没有残余的精力去理解所读的东西的含意,他的智慧的全部力气都耗费在阅读过程的本身上去了.可是如果只看这个过程(阅读技巧)本身,那么表面上看来倒是令人满足的.正是这种表面上的"所有顺利"把小学教师们弄困惑了.
我们把全体教师招集起来探讨学生的阅读能力问题.讨论得很热闹,引起了剧烈的争辩.物理教师说:"既然学生还不会阅读,不懂他所读的东西的意思,怎么能够使他把我的物理学好呢?应当把学生的阅读技巧进步到这样的程度,使他没有想到自己是在阅读.只有这样,我们前面所说的工具,才能在他手里运用起来."hh我们到小学各年级去听课.hh大家发现:在小学的阅读课上,实际上读得很少,而关于阅读、关于所读的东西的谈话倒良多.阅读经常是被各种各样的"教育性谈话"、"教育性因素"所代替了.低年级教师克服了这种毛病.他们开始研究和盘算:儿童在课堂上和家里究竟读了多少东西,以及应当读多少东西,才能完美地把握这种技能.
hh我们全体教师已经花了15年时间,研究如何使学生在小学里完善地掌握阅读技能,以及如何在中学里再使这项技能得到发展和提高.多年的观察使我们得出下列论断:要使儿童学会有表情地、流畅地、有理解地阅读,使他做到在读的时候并没有想到他是在读,那么,他就必需在小学期间朗诵过200小时以上,并且小声地默读过2000小时以上(都包括在课堂上和在家里的时间在内).教师应当把这项工作在时间上调配好,而校长则应当检查教师是如何指点每一个学生的个人阅读的.
对于学生顺利地学习所必不可少的其余多少种技能,我们全部教师也确立了同样重要的教导信心.我们在分析中年级和高年级学生的学习情况时,发现学生对书写技能还没有控制到这样的程度,就是也要使书写成为一种半主动化的过程:在记载什么材料时,使学生不再去斟酌每一个字母、每一个音节、每一个词怎样写法,不再考虑写这个词的时候要遵守什么语法规则.我们发现,五至八年级的学生(甚至包含高年级的学生)中,还有许多人把全部精神破费在书写过程本身上,而至于所写的东西究竟是什么意思,他们是顾不上去思考的.
怎样才能使书写成为一种半自动化的过程,怎样才能使学生在书写的时候,把主要的精力用在理解所写的东西的意思上,而不是用在考虑怎样写法上呢?hh几位小学教师研究了书写过程,得出了这样的结论:早在二年级的时候,就应当使儿童的手的小肌肉达到这样的训练程度,即在写字的时候能够手不颤抖,不需要进行特别的意志努力就能准确地写出字母来.而要做到这一点,就必须有一定数量的训练,为了使学生学会足够迅速、正确而无过错地书写,为了使书写成为劳动的手段和工具,而不是劳动的终极目的,那么学生在小学期间就应当在训练簿里写过不少于1400m1500页.我们认为,要做到这一点,单是完成语法和算术作业的书写是不够的.于是教师们开始安排一些专门训练书写技巧和书写速度的功课.而到了四年级,就已经教给儿童靠听觉来感知教师所讲的东西,并要求他们一边听讲一边写笔记了.
50、学生负担过重的奥秘在哪里
咱们觉得,学龄中期特殊是学龄后期学生的精力生涯中的一大缺点,就是他们被剥夺了一项宏大的财产mm自在安排的时间,而自由安排的时光对全面发展和构成他们的智力的、审美的兴致和须要又是必不可少的.就连教养纲要划定的知识,本质上也不被用来到达全面发展mm首先是智力发展的目标.孩子们取得的常识越来越多,但是他们的学习却不是变得越来越轻松,而是越来越艰巨了.
许多教师认为,主要的罪过是教学大纲和教科书不完善,以及个别学科塞进了过多的次要的、过剩的教材.这一切确切都是事实,但是一切灾害的基本原因尚不在此.罪过的本源要在教学过程本身去找.知识是一个含义普遍的、多方面的概念.它包含着:第一,把在实际活动中和在掌握新知识时常常要用到的那些概括性的真理(规则、定义、依存性等等)常常保持在记忆里;第二,理解作为这些概括性真理的本源的普通规律性.掌握知识的这两个方面是彼此联系的,但是它们所要求的却是不同的脑力劳动.
一种不好的做法是,对于那些作为概括性的东西的根源的材料,应当加以深入思考的,学生却在背诵它.结果使得记忆累赘过重,以至在学生的脑筋里,连那些为了进一步顺利学习而必须记住的材料,也无法保持.
例如,在七年级的历史课上学习《荷兰的资产阶级革命》这一课题,在物理课上学习《测量热度的单位mm卡和千卡》这一课题.在上述两种情况下,都需要深刻理解因果联系,当然也还需要识记.但是,如果说在物理课上的最终目的,是要把测量热量的单位牢固地保持在记忆里,是要识记和保持各个数量的依存关系,那么,学习荷兰革命的最终目的就是完全不同的了.
在学习《荷兰的资产阶级革命》时,有决议性意义的是要理解跟许多历史现象相联系、而又好像是从这一具体事件中抽象出来的一系列规律性.这些规律性就是:在封建主义的内部产生了资本主义生产方式的因素,手产业工场的劳动生产率有了提高并增强了抽剥,资产阶级利用国民大众的不满情感,为了自己的阶级好处而向封建制度进行斗争,等等.教师通过荷兰革命的活泼事实而把这些规律性揭示得越深刻,学生去记忆全部事实、细节、详情的必要性就越少.不需背诵,而是依照逻辑本身,就能把关于上述规律性的概念保持在记忆里,而且,记住它们也是很做作的事.
学生可能记住在盘剥社会里出产手腕的改良会导致克扣的加剧,正像他可以记住空气中的氧气经由阳光的作用会在动物的叶子里变成有机质一样.所有这些都是不需背诵就能保持在记忆里的,只有深入地舆解跟思考明白各种景象之间的因果接洽就够了.然而,要把丈量热量的单位坚持在记忆里,单靠懂得是不够的,这里还需进行专门的工作mm即背熟.
在学习荷兰资产阶层革命以后,学生还要学习许多次资产阶级革命.在每一次学习中,关于上述规律性的知识都会进一步加深,如果教师不把记住每一次详细革命的资料作为目的的话.关于个别规律性的知识越深刻,学生对详细事实的辨别就越清晰,他在这方面的知识就越多,而且这是不经背诵得来的知识.这样,学生晓得的越多,他学习起来就越轻松.
有教训的教师们,都尽力避免让学生在回答问题时再现教师所讲过的东西和他们在教科书里所读过的东西.检查学生的知识,并不要求机械地反复学过的东西,而是对事实进行更深入的分析,揭示各种现象之间的新的因果联系.
用这样的办法来掌握知识,学生学习的难度就不取决于教科书里的页数多少了:他可以读3页,也可以读10页,教材数目的增长并不导致记忆的负担过重.学生在阅读的时候并不以识记为目的,而是极力做到尽量深刻地理解教材.而他对教材的理解越深刻,识记的情况就越好.深入钻研教材的实质,防止机械识记和死记硬背,mm这一切又有利于培养学生对学习的酷爱.同时,对事物的实质本身,对教材内容产生兴趣,又是一种十分重要的动力.hh 通常,教师们埋怨时间不够.我可以批准这种说法,然而必定得弥补解释一点:有时候,时间是白白浪费掉的.无论在什么地方都没有像在学校里、课堂上这么滥用和浪费时间的.(这是一个很大的教育学课题,值得我们严正地加以思考的:糟蹋时间而无所居心,只能培养出一批懒汉.)
上面我已经详细谈到了毫无意义地浪费时间的一个方面mm背诵那些不需要背诵的东西.另一个方面就是,对于用来掌握那些必须紧紧保持在记忆里的知识的时间,也没有加以正确的应用.例如,在教语法的时候,许多教师在刚刚表述了规则和举过几个例子以后,立刻就要求学生背熟这些规则.学生们用心肠背诵着,也能举出同样是背会的例子,但是他们在书写时照样地犯错.在这里,疏忽了语法知识的特色,以及(特别不能容许的是)忽略了由...